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更新时间:2010-7-20 10:15:39 | 【字体:

阅读高中语文教学“三步走”

大量的习题训练随之而来。语文课也成为了习题的训练课,临时的激进教学以应试为主要的教学目标.一篇篇优美的文章在师生的共同“努力”之下,被分析得支离破碎,呈现于我面前的只是枯燥的文字,至于其优美的文字、真挚的情感我却无暇顾及。课堂上没有朗朗的读书之声,课下也是一副副苦思冥想的表情,种种迹象警示我语文课堂已经背离了正轨,应当努力回归。作为语文教学中很重要的一个环节—阅读教学,应当作为改革的重点之一。随着工作时间的加长和教学经验的不时积累,作为一线教师,笔者认为,高中语文阅读教学应当做好三个环节:诵读、精读、泛读,将三者在教学中互相结合,让学生在阅读中真正提升自己的语文素养。  
  一、诵读:培养语感
  
  《高中语文新课程标准》中提及:“语文教学应加强诵读涵咏,在诵读涵咏中感受作品的意境和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。”受学科特性的影响,在语文学习的过程中,语感的培养尤为重要。语感是一种语言修养,是经过长期、规范的语言训练逐步养成的一种带有浓重经验色彩的比较直接、迅速地感受语言文字的能力。”我们时常提及“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,再如,老舍先生曾说:“除了注意文字的意义而外,还注意文字的声音与音节。这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上,也须叫文字的声响传到空中。”因此,在教学中,教师要培养学生的诵读习惯,以提升教学效果。语文中很多有价值的东西都是只可意会不可言传,这就要在诵读过程中加以领悟。
  在教学中,教师可以进行如下尝试:首先,要“身先士卒”,做好表率作用,在课堂上积极地泛读,用自己的行动带动学生,使他们也乐于参与。如特级教师于漪讲她的老师在课堂上朗读岳飞的《满江红》时,“头与肩膀左右摇摆着摇摆着,读得出神入化,音调十分感人,一室寂静无声,我们全班同学都深深感动了。他教完,我们也都能流畅地背诵了。”所以,教师要在教学中努力实践,如在学习《祝福》时,笔者为学生范读了祥林嫂的“我真傻,真的……”这一段话,在范读过程中,笔者的真情不仅感染了自己,也打动了很多学生,从而不再麻木地看待文本。其次,组织形式多样的活动,以此激发学生的诵读兴趣。如在学习《长恨歌》一文时,笔者组织了诵读比赛,按照性别进行分组,不服输的精神使得大家都热情高涨,活动进行得非常激烈。这样,在不知不觉中,学生将一篇长长的文章饱含感情地诵读了很多遍,且没有感到厌倦。为了纪念“五·一二”大地震,笔者组织了诗词朗诵会,课下积极地准备,反复练习。比赛时,很多学生读得泣不成声,感染了在场的每一位。由此,一系列的活动激发了学生诵读文本的兴趣,他们不再是一味地看书,而是时常“读”书,朗朗的读书声声声入耳,让笔者颇感欣慰。
  
  二、精读:提升理解
  
  语文学习可谓博大精深,有太多需要思考、领悟的地方。如何在学习过程中提升学生的理解能力,让他们获取文字背后的知识,也是每一位语文教师应当努力追求的。新版高中语文教材编审说明阅读部分指出:“理解、分析能力的培养,贯穿高中三个年级。”理解分析能力的提高,是一个循序渐进的过程,要求教师注重平时的有效训练。事实证明,只有在教学过程中适当地训练学生精读文本,在分析、思考的过程中,他们才会透过现象发现本质,从而逐步提高理解能力。
  在教学过程中,教师要积极引导学生精读文本,积极找寻文本中可以启发学生思考的点,以此提升对文本的理解。如在教学《记念刘和珍君》一文时,在学习“中国军人屠戮妇婴的伟绩,八国联军的惩创学生的武功,不幸被这几缕血痕抹杀了。”为了让学生更好地理解反动者的凶残,笔者引导学生将“屠戮”二字换成“杀戮”、“杀害”,体会换字之后的不同。这样,学生就理解了作者用字的精炼,也更深刻地领悟了文字背后的内容。再如,在学习《林黛玉进贾府》一文时,为了使学生更好地理解黛玉的谨慎、小心翼翼,在问及读书时,将黛玉两次不同的回答放在一起比较分析,第一次黛玉道:“只刚念了《四书》。”听到贾母道:“读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了。”第二次的回答变为:“不曾读,只上了一年学,些许认得几个字。”总之,在教学中,教师应时时引导学生精读文本,培养其思考分析的习惯,使之懂得关注文字背后隐含的信息,从而提升对文本的理解能力。
  
  三、泛读:拓展知识
  
  语文犹如海洋一样广阔无边,学习教材只是沧海之一粟,甚至是微不足道的。因此,要让学生获取更多的知识,就应该加强泛读的训练。广泛阅读可以博采众长,正如鲁迅所说:“如果只看一个人的著作,结果是不大好的,你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限,枯燥了。”为此,笔者在教学过程中,尝试将课外阅读与课内阅读适当配合,力求使学生“得法于课内,得益于课外”,以课文为例子和凭借,以点带面、举一反三,以此提高学生的语文能力。
  在具体的教学过程中,可以采用横向与纵向相结合的方式,有条理、有系统地扩展学生的泛读内容,使教学实现“形散而神聚”。首先,横向拓展,主要原则是以点带面,将与教材相关的内容,适当地提供给学生,以开阔他们的眼界,从而在更为广阔的领域中汲取更多的知识。如在学习《信陵君窃符救赵》一文时,笔者为学生补充了“战国四君子”的相关知识,通过适当的拓展,学生收获了更多的知识。其次,纵向延伸,如围绕某一作家或者某一话题,进行深入研讨,形成专题的研究,以此拓展课文内容,加深对教材内容的理解。学习余秋雨的《都江堰》时,笔者适当补充了作者的其他文章,如《文化苦旅》中《道士塔》《莫高窟》《阳关雪》等,并将之拓展成对余秋雨专题的学习,使学生了解了当下知名作者的主要作品及其写作风格,从而达到深化阅读的目的。在学习《逍遥游》时,笔者又为学生补充了“老庄思想”,使他们了解庄子所持的宇宙与人的关系是“天人合一”的,是物我两忘的思想精神,以此加深其对文本的理解。
  阅读能力历来被尊为“学习之母,教育之本”,可见其在语文教学中的地位之重。笔者认为,在教学过程中,教师要将诵读、精读、泛读三者相结合,使阅读教学真正落到实处,使学生的语文学习真正回归本真,才能真正达到有效教学的目的。当然,在教学的其他环节中,也还有许多需要改进和完善的地方,有待于广大语文教师的探究、提升。

 


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 来源:福建教育在线教案频道栏目
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