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我为教育发展献一计(我为教育献计献策) 在线提问 在线报名
更新时间:2010-10-7 18:46:44 | 【字体:

柳东中心校:我为城中教育创新发展献一计
  ―――关注农村小学教师的培养,提高教师的教育教学水平

  城中区作为教育的强区,在柳州市市民中已家喻户晓,为城中区增添了不少光彩。然而,2002年城中区重新划分后,原郊区的柳东镇的几所小学已划分为城中区管辖。这使得城中区的教育,增加了一块先进的育区。现在的现状是:2007年国家对学校的“两基”验收,已基本解决了这几所农村小学的办学条件,学校的发展奠定了基础。2001年以来,国家积极推进素质教育,为自主办学,推进素质教育,迎来了一个新的春天。学校教师,都在学习新的理论,实施课堂改革已有一定的经验,但总体上讲水平还很低,表现在:教师理论水来差,教学的基本功差,学校的管理,在原地上踏步教师的教学效率低,学生的素质、家长的素质更低。因此加强教师队伍建设势在必行。

  党的十七大强调落实优先发展教育的战略地位。其中强调优先发展教育。建立资源强国,加强教师队伍建设。重点提高农村教师素质。为此,为了提高城中区农村学校素质,实施建议如下

  一、聘请教育专家到各农村小学作长期定点拉手拉助培训。

  1、 通过教育专家以自己对教育理想的追求,人格魅力和学识等去唤醒教师职业的尊严,提升教师思维品质,改正教师行为的方式,从而去激活教师的实践性智慧,让他们在无穷智慧和长期的创造性劳动中,归纳概括、提炼升华,充分发挥教学理论的指导功能,使他们正确教学,提高教学水平;

  2、 教师们得到专家的引领时,既能用正确成功的教学理论指导自己的教学实践,减少行动的盲目性,提高实践的有效性。福建教育在线教案频道文/fjjyzx.com整理

  3、 教师应理论联系实际,要根据农村学校和农村孩子的特点设定行之有效的教育教学方法,培养好不同层面的学生。

  二、发挥城区教研员的指导作用

  1、教研员引领主要是解决广大教师的知行统一问题。因此,教研员应在每学期对每个农村小学有定期指导。作用是:1)通过教研员亲临教学现场,观察和指导教师的教学行为,避免操作规程过程中的表面化和形式化倾向,使其沿着你改的方向前进。2)对教师进行了理论——实践的转化引领,使其由“知”具体化为实践环节的“做”。不断推进教育理论和实践的共同发展。

  2、可研修结合对教师进行专题培训。如:公开课、课例解析、教学专业咨询、教学专题座谈、沙龙会、热点教学问题专题研究等。

  3、教研员做好“二传手”,充分发挥桥梁和纽带作用,让教师们亲自练,从备课——上课——听课——反思——评课——小结,环环过关历练研讨,对存在重点、难点、热点问题进行专业性的研究和指导。

  三、培训骨干教师引领,解决广大教师的教学有效性问题。

  1、在每个家村小学定点培养骨干教师。作用通过骨干教师深入实际,置身于现实课堂中,与广大教师共同实践、共同体验,寻找适合教师本人的教学风格及相应的教学机智,帮助他们提升行为的实效性,成长为新型的研究教师。

  2、引领采用形式:骨干与教师们共同备课(设计教学)听评课,教后反思、现场诊断与指导等。

  3、教师要学会变通教学。福建教育在线教案频道文/fjjyzx.com整理

  通过以上三个三同层面的外部引领逐步推进,最终培育出农村学校内部自己的专业指导力量,使其形成自主研究、自我完善的基础和内源动力,真正实现学校的内涵式发展,才能更好地促进农村教师的专业化成长,更符合现代农村教育的可持续发展。更好地实践“十七”大提出的科学发展观问题。

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我为教育创新献一计:建立学生社会实践基地充分利用大社会资源
  宁波市鄞州云龙王笙舲小学吴枫
  建议理由:
  一、为抓安全,严禁外出

  当前的中国学校,虽然沐浴在新课程改革的春风之下,对学生的素质教育深入人心,但学生整日被沉重的学业困在学校,足不出户。一边是新课程要求学生自主学习,自主探究,一边是大抓学校安全教育,外出活动关卡重重,校长们谈春游色变。学生们根本无法深入社会,寻求第一生活资料;无法放松心情,享受美好自然风光。这种状况正如中国青少年研究中心孙云晓副主任所说:《夏令营中的较量》发表11年后,中国在中小学野外活动的开展上大大退步了。11年前还有相当的学校在积极组织类似的活动,现在已经很少学校敢这样做了……很多城市的教育行政部门都下令严禁组织野外活动,中小学野外活动几乎成了禁区。一方面说明社会对安全重视了,法律意识增强了。但在另一方面则是一个极大的、危险的倒退。”

  二、社会实践,作用非凡

  在我们不断进行中外教育对比,不断反思我国基础教育时,大家得出了一致的结论:我们忽视了学生创新精神与实践能力的培养。于是我们越来越清晰地认识到:素质教育的核心就是培养学生的创新精神与实践能力。实践能力如何培养?其中很重要的便是在各种社会实践活动中锻炼并逐渐形成。

  当前学生均为独生子女,他们的安全问题固然重要,但中国的学生缺乏实践创造能力,缺乏创新想象能力已到了刻不容缓的地步,我们在深刻地认识到开展社会实践活动的重大作用的同时,却又受制于因可能出现的安全问题而带来的压力,在这样两难境地里,我们不能过多地指责所以,需要有两全其美的措施来,这就是我建议的内容。

  建议内容:
  一、建立小学生实践基地,扩大教育实践的扎实阵地

  纵观我市的中小学德育基地为数不少,但真正发挥作用的实践基地很少,针对小学生素质教育展开的训练基地更是少之又少。

  熟悉浙江滕头学生社会实践基地的人都知道,基地围绕“爱国主义、环境保护、科学普及、国防知识、劳动技能、农谷风情”为重点,开展了各项系列教育活动。一年来已接待各地学生五万人次。农村的生活让那些城里的孩子不仅看着新鲜,而且通过参加一些力所能及的劳动,增强他们的劳动意识,树立了劳动光荣的概念。我们还可以充分利用各地方的工厂、展览馆、公园等资源,让广大学生在丰富多彩的活动中,放松心情,快乐地学习、锻炼,展示收获……到编织工厂学习编织小动物,到服装厂制作新颖、别致的衣裳,到陶艺馆制作。

  安全与社会实践活动并不是一对冤家!我们所需要做的是:拿出魄力与勇气来,敢于利用德育资源,努力为学生营造一个安全、健康的空间,让学生去发展、去自由地翱翔!

  二、充分利用大社会资源,创新教育实践的体验平台

  有这样一个说法,美国的教师教学生画苹果时,提上一袋苹果,一人分一个,让学生看、摸、闻,甚至咬上几口,然后开始画苹果。结果,大多数学生第一次画出来的像西瓜,第二次画出来的像梨,第三、四次画出来的才像苹果;而中国的教师教学生画苹果时,只带一只粉笔,先对全班学生讲画苹果的注意事项,然后在黑板上一笔一划地示范,学生照着老师的样板画出来。结果,所有的学生第一次画出来的就像苹果。这个例子并不是一个真实的事件,但却反映出教育观念上的差异,两种做法对于学生发展的意义是大不相同的。比较而言,美国的学生虽然画得费劲且不太像苹果,但画出来的却是“生活的苹果”、“自己的苹果”,中国的学生虽然画得轻松且很像苹果,但画出来的却是“黑板上的苹果”、“老师的苹果”。其中,如果从课程资源的角度而论,后一种做法的资源意识是比较淡薄的。或许有人会说,中国教师没有条件发给学生苹果。但如果用素材性课程资源的眼光来看,我们的确没有条件发苹果,可我们有大地,有小草,哪怕是荒山、黄土坡、茅草棚,它们的教育价值,它们对于实现课程目标以及发展学生感受和表达美的意义和功能却是同质的。福建教育在线教案频道文/fjjyzx.com整理

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  我们应以基地本部为大本营,又与风景区、亚热带天然植物院自然保护区、农业生态示范园、茶园和林果基地、珍稀动物养殖场等联合开发建起了陶艺基地野外生存训练基地、国防教育基地、生产劳动基地、果树栽培基地、茶艺基地、标本采集基地、养殖基地等一批基地,形成了一个集社会实践、体能训练、休闲旅游、文化娱乐于一体的学生综合实践活动基地群。

  三、突出课程开发,拓展教育实践的广阔天地

  实践基地坚持理论与实践、科学技术与生活实际、学校生活与社会、家庭生活相结合的原则,充分体现活动课程的思想性、多样性、实践性、教育性和娱乐性,注重开设那些受学校、学生欢迎,但在一般学校中缺乏条件而无法开设的课程,相继构建了一批特色课程。学生实践每期五天,实行学分制,记入学生档案。可以开设地貌考察、多米诺竞赛、陶艺制作、茶道训练、竹艺竹编、标本制作、消防演练等21个室内项目,采茶劳动、野外生存训练、野炊、攀岩、摄影、竹海生态、梁祝文化考察、篝火晚会等14个室外实践活动,法制教育、心理教育、环境保护、院士展览等六项专题教育,着力进行爱国主义、集体主义、艰苦奋斗和团队协作精神的教育和培养。这些活动的开展,使学生走近了社会、融入了大自然,在实践中长知识、在劳动中学本领、在情景中受教育、在体验中悟人生,个性得到了张扬、潜能得到了挖掘、意志得到了锤炼、身心得到了愉悦,给学生留下了终身难忘的美好回忆。

  只有当广大师生的生活世界特别是他们的经验、智慧、理解、感受、问题、困惑、情感、态度、价值观等素材性课程资源能够与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入课程、进入教学过程的时候,教师和学生才会真实地感受到教学过程是他们的人生过程,是他们生命的有机组成部分,教学才有可能真正地促进学生的健康成长和健全发展,才有可能不断地提高教师的专业发展水平,才有可能普遍地恢复它应有的生机和活力。福建教育在线教案频道文/fjjyzx.com整理

加强城乡学校间的联系缩小城乡学校间的差距
  慈溪观海卫镇鸣鹤小学朱立孟
  建议内容:

  1、开展城区学校与农村薄弱学校的结对活动,加强校与校之间的联系。

  2、加强城乡学校问教师的流动。每年选派城区学校的教师到农村支教,选送农村薄弱学校教师到城区学校学习,参与和体验优质教育。

  3、倡导名校长到薄弱学校兼职或适当流动。

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  建议理由:

  由于人们对优质教育资源的强烈需求。家长、社会对教育的要求也日益提高,择校的现象越演越烈,给学校管理,无论是城区学校,还是薄弱学校都带来了很多不良影响,因此,在扩大优质教育的同时,加快对薄弱学校的改造,缩小城乡学校间的差距显得尤为重要。

  建议依据:

  根据新课程改革要求学校为新课程的实施提供一定的教学设施、师资配备和教学环境等要求。

  建议内容:

  随着教育改革的不断深入,教育也必将象医疗、金融、保险一样逐步向社会开放,引入更多的公平竞争的运行机制。然而,由于近年来,城乡之间人们在对教育的重视程度、教学设施、师资条、社区教育等方面的差异,城乡学校之间的教育差距越来越大,择校现象日益严重。无论给城区学校,还是给农村薄弱学校都带来了很多不利影响。因此,在扩充优质教育的同时,加快薄弱学校建设,缩小城乡学校间的差距显得尤其重要。当然缩小城乡学校间的差距的途径很多,如在硬件设施、师资配备、教师待遇等方面给农村学校予以更多的支持。但有时在教育教学方面给予以支持更为重要。市教育局今年提出城区学校的教师向农村支教的政策,就是一场及时雨,支教的老师为农村学校在教学上起到了一定的榜样示范作用,是为农村学校办的一件实事。但我们认为力度还可以再大一些,如:

  一、开展城区学校与农村薄弱学校的结对活动,加强校与校之间的联系。为薄弱学校向优质教育靠近创设平台,便于农村学校学习先进的教育思想、教学理念。通过结对,有针对性地帮助薄弱学校进行改造,把城区学校中科学的管理制度、先进的教学思想、切实可行的方法加以改造运用到农村学校中来。

  二、加强城乡学校间教师的流动。

  每年选派城区学校的教师到农村学校支教,通过他们影响和辐射农村学校的广大教师,但他们只能起示范作用,而不能带动整个教师队伍的发展。要发展还得依靠本校教师,所以也可以从农村学校中选送几名优秀中青年教师和中青年后备干部,到城区学校学习,与城区的教师一起参与他们的教育教学工作,体验他们的教学生活,真正了解他们先进的教育思想、科学的管理体系和良好教研氛围。回去后,让这些人去带动和感染周围的人,促进薄弱学校的发展。福建教育在线教案频道文/fjjyzx.com整理

  三、倡导名校长进行兼职管理薄弱学校。

  一所学校的兴衰,很大程度上应归功于一个校长。一名好校长,往往能带出一文好队伍,一支好队伍能改变一所学校。但优秀的校长并不多,如何用好这些名校长,让优质资源发挥其作用,是否可提倡名校长在管理好本校事务外,再兼任一至二所薄弱学校的校长,或采用校长的流动制,尽快让那些薄弱学校早日成熟起来。

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